평가가 끝날 때 느리거나 부정확 한 판독 값이 발견되는 경우가 종종 있습니다. 서면 텍스트 이해의 어려움을 읽는 속도가 느리거나 부정확 함. 그러나, 추정되는 10 세에서 15 세 사이의 어린이의 약 7-8 % 텍스트의 적절한 디코딩 서비스를 통해 텍스트를 이해하는 데있어 결함을 나타냅니다.

텍스트를 이해하는 것은 분명히 여러 구성 요소를 포함하고 다양한 이론적 모델이 구축 된 복잡한 기능입니다.

  • 에 따르면 상향식 모델 언어의 기본 구성 요소 (문자 및 단어)를 이해하는 것은 높은 언어를 이해하는 데 필수적입니다
  • 에 따르면 하향식 모델반대로 텍스트의 정보를 이전에 알려진 정보와 통합하여 텍스트의 이해를 안내하는 것은 독자의 정신 체계입니다.
  • Il 대화식 모델 상향식 및 하향식 모델을 결합합니다. 따라서 독서에서 주제는 두 가지 전략을 모두 사용합니다.
  • 유명한 "에 따르면간단한보기대신에, 텍스트의 이해는 해독 기술과 언어의 이해의 산물 일 것입니다

따라서 간단한 견해에 따르면 다음과 같은 어린이가 있습니다.

  • 좋은 해독과 좋은 구두 이해력은 유능한 독자입니다
  • 나쁜 해독과 나쁜 구두 이해력은 일반적으로 유능한 독자가 아닙니다
  • 나쁜 해독과 좋은 구두 이해력은 난독증입니다
  • 좋은 해독력과 나쁜 구두 이해력 텍스트 이해의 특정 장애.

연구

스펜서와 동료의 메타 분석 [1] 총 84 건의 연구에서 텍스트 이해 문제의 본질 텍스트를 구체적으로 이해하는 어린이들에게.

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시작 가설은 세 가지입니다.

  1. 이 아이들의 어려움은 읽기에만 해당
  2. 아이들은 서면과 구두 이해에 어려움을 겪었습니다
  3. 아이들은 읽는 것 이상으로 어려움을 겪었지만 구두 언어보다는 읽기에 더 많은 것을 반영했습니다.

결과

메타 분석은 "간단한보기"의 실질적 정확성. 그러므로 언어는 구두 이해의 기본 요소로 남아 있습니다. 특히, 텍스트 이해 장애가있는 어린이는 시험에서 큰 약점을 보여주었습니다. 어휘와 문법 이해.

이것은 다음을 의미합니다.

  • 유치원에서 시행되는 언어 테스트는 향후 텍스트 이해에 어려움이있는 어린이를 식별하는 데 도움이 될 수 있습니다
  • 서면 텍스트 이해에 대한 개입은 읽기만을 목표로 할 수 없으며 구두 언어도 포함해야합니다.

반면에 아이들이 관찰 한 것도 사실입니다 그들은 글을 이해하는 것과 같은 구두 언어의 장애가 없었습니다. 그러므로 서로 다른 중력 레벨에서 발생하는 더 크고 더 숨겨진 숨겨진 취약성이 있거나 다른 요인이 상호 작용을 일으킬 가능성이 있습니다. 실제로 이러한 연구의 한계는 다음과 같은 다른 잠재적 관련 요소를 포함하지 않고 고려되는 변수 (구두 및 서면 언어) 만 측정하는 것입니다. 일반적인인지 수준.

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독해 및 집행 기능언어 장애 및 dysorthography