시험 불안은 평가를받는 상황에서 발생하는 걱정, 두려움, 긴장, 실패에 대한 두려움을 포함한 심리적 증상의 조합입니다. 감정과 관련된 불안의 하위 유형입니다. 사람이 자신의 능력을 시험하는 데 직면 할 때 심화됩니다..

다른 형태의 불안과는 다릅니다. 주요 초점은 평가 상황에 있습니다. 그리고 그것은 모든 교육 수준의 학생들 사이에서 가장 많이 나타납니다. 일반적으로 시험 불안, 학업 불안 또는 시험 스트레스로 다양한 방식으로 언급되며 연구 결과에 따르면 학생의 15 %에서 22 % 사이에 나타납니다.

시험 불안은 다음에 대한 부정적인 영향으로 인해 수행에 영향을 미칩니다. 주의 제어. 또한 개인마다 다르며 (예 : 연령 및 성별에 따라) 상황에 따라 다르며 일부 개인적인 사건 및 특성은 발생 확률을 높일 수 있습니다 (예측 자). 또한 상황에 따라 개인차가 있습니다.

많은 연구자들이 시험 불안을 측정하려고 시도했으며 다양한 측정 도구가 개발되었습니다. 이 중 어린이를위한 불안 척도 테스트 (TASC) 고려 어린이의 테스트 불안을 측정하는 표준입니다.
그러나이 심리적 구조와 비교할 때 지금까지 상관 관계 (즉, 불안과 함께 변화하는 요소) 및 예측 인자 (즉, 불안이 발생할 가능성을 증가시키는 요소)에 대한 정확한 식별이 부족한 것으로 보입니다. 예를 들어 핵심 질문 중 일부는이 문제의 원인이되는 구성 요소, 불안과 어떤 관련이 있는지, 학생들에게 얼마나 영향을 미치는지 등입니다.

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2017 년 Von Der Embse와 동료[1]238 년 이후 발표 된 1988 건의 이전 연구에 기반한 메타 분석을 통해 이러한 질문에 답하려고했습니다.
이 간행물에서 저자는 수행 할 다양한 작업에 대한 시험 불안의 영향을 설명하는 동시에 인구 통계 학적 변수와 대인 관계 기술을 이해하려고 노력했습니다.

주요 결과는 다음과 같습니다.

  • . 여성은 남성보다 높은 수준의 시험 불안을 보일 가능성이 높습니다.
  • 이트 니아. 소수 민족 학생들은 동료들보다 훨씬 더 높은 수준의 시험 불안을보고 할 것입니다.
  • 기술. 시험 불안은 학생들의 기술 수준이 높아질수록 감소하는 경향이 있습니다.
  • 신경 다양성. 진단받은 학생 ADHD 그들은 진단되지 않은 학생들보다 더 높은 수준의 불안을 보일 것입니다.
  • 평가 조건. 시험이 그 사람을 평가하는 것으로 설명되면 시험 불안이 증가하고 시험이 연습이나 학습 기회로 제시되면 수준이 가라 앉습니다.
  • 자아 존중감. 자존감은 과거의 성공에 대한 지식을 통해 불안감을 낮출 것입니다.
  • 성과 지표. 시험은 스트레스를 받지만 평균 성적과 시험 점수는 시험 루프의 예측 요인으로 보입니다.
  • 근거. 이 심리적 구성은 학생들의 불안을 줄이고 성적을 높이는 데 도움이 될 것입니다.
  • 교육 성취 목표. 학업 성과를 향상시키려는 시도는 학업 성과와 교육 성과에 사소한 영향을 미칩니다.

따라서 결과는 시험 불안이 표준화 된 시험 점수, 시험 성적 및 전체 성적 평균을 포함하는 광범위한 교육 관련 매개 변수와 부정적으로 연관되어 있음을 나타냅니다. 자존감은 시험 불안의 중요하고 강력한 예측 인자로 보입니다. 시험의인지 된 어려움과 그에 따르는 중요성은 높은 시험 불안과 관련이 있습니다.

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결론적으로이 연구를 통해 저자들은 시험 불안과 고려되는 많은 변수 사이에 명확한 관계가 존재한다고보고했습니다. 그러나 스크리닝 및 다양한 중요한 상황을 모니터링하는 데 사용할 수있는이 구조를 측정하기위한 테스트를 개발하기위한 더 많은 연구가 필요합니다. 이러한 도구는 수행에서 감정의 역할에 대한 더 나은 이해로 이어질 수 있으며 이는 또한 교육 과정에 관련된 전문가가 학생의 수행 능력을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.

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