기사 제목에서 알 수 있듯이 우리는 이미 이 주제에 대해 이야기했습니다. 효과적인 기술, 둘 다 말하기 신경돌기와 비효율적인 기술. 또한 특정 장애(예: 난독증 e 작업 기억 결핍).
하나를 참조하여 더 자세히 리뷰 Dunlosky와 동료들에 의해[1], 우리는 10가지 기술 목록 과학 연구의 정밀 조사를 통과합니다. 일부는 매우 효과적이고 다른 일부는 그다지 유용하지 않으며 강점과 약점을 설명합니다.
오늘 우리는 이전에 시작된 연설을 업데이트하고 검토할 것입니다. 6 가지 기술; 이들 중 일부는 이전 기사와 비교하여 반복될 것이고, 다른 일부는 처음으로 보게 될 것입니다. Weinstein과 동료들이 신뢰할 수 있는 문헌 검토에 따르면 이러한 모든 기술은[2], 그들은 한 가지 공통점이 있습니다. 그들은 모두 효과적입니다.

이러한 기술은 무엇입니까?

1) 분산된 관행

cosa 구성에서
연구 단계를 연기하고 무엇보다도 단일 세션(또는 몇 번의 가까운 세션)에 집중하기보다 검토하는 것이 문제입니다. 관찰된 사실은 검토에 소요된 동일한 시간 동안 시간이 지남에 따라 이러한 활동을 수행하는 사람들이 상대적으로 더 빨리 배우고 정보가 더 안정적으로 기억에 남아 있다는 것입니다.


적용 방법의 예
지난 몇 주 또는 몇 달 동안 다룬 주제를 검토하는 데 전념하는 기회를 만드는 것이 유용할 수 있습니다. 그러나 제한된 시간과 전체 학습 프로그램을 다루어야 하기 때문에 어려워 보일 수 있습니다. 그러나 교사가 수업에서 이전 수업의 정보를 복습하기 위해 몇 분 정도 시간을 할애하면 교사에게 큰 문제 없이 복습 시간 간격을 확보할 수 있습니다.
또 다른 방법은 시간이 지남에 따라 배포되는 리뷰를 위해 스스로를 조직하는 부담을 학생들에게 위임하는 것으로 구성될 수 있습니다. 물론 이것은 상위 수준의 학생들(예: 고등학교)에게 가장 잘 작동합니다. 그러나 간격을 두려면 사전 계획이 필요하기 때문에 교사는 학생들이 학습 계획을 세울 수 있도록 도와야 합니다. 예를 들어, 교사는 학생들에게 교실에서 특정 과목을 공부하는 요일과 번갈아 가며 학습 세션을 예약하도록 제안할 수 있습니다(예: 학교에서 해당 과목을 가르치는 경우 화요일과 목요일에 복습 세션을 예약합니다. 월요일과 수요일) .

중요도
첫 번째 비판은 검토의 간격과 연구의 단순한 확장 사이의 혼동 가능성에 관한 것입니다. 실제로 이 기술은 주로 검토 단계가 시간이 지남에 따라 연기된다는 점을 제공합니다. 검토 단계의 간격에 대한 긍정적인 효과는 이미 알려져 있지만 연기된 연구의 효과는 잘 알려져 있지 않습니다.
두 번째 중요한 점은 동일한 학습 단계에서 집중 복습보다 분산 실습이 더 어렵다고 인식되기 때문에 학생들이 분산 실습을 편안하게 느끼지 않을 수 있다는 것입니다. 이러한 인식은 어떤 의미에서 현실과 일치합니다. 왜냐하면 시간이 지남에 따라 검토를 연기하면 정보 검색이 더 어려워지고 다른 한편으로는 집중적 학습 실습이 분명히 효과가 있기 때문입니다(더 빠름). 시험 통과만을 목적으로 하는 연구의 경우. 그러나 정보를 오랫동안 기억에 저장하는 것이 중요한 경우에는 분산 실행의 유용성을 항상 고려해야 합니다.

아직 명확히 해야 할 부분들
시간 경과에 따른 다양한 정보 연구의 거리두기 효과를 연구하는 연구가 부족하며, 시간 간격 검토에 대해 말한 내용이 이 경우에도 적용되는지 이해하려고 합니다.
분산 실습의 의심할 여지 없는 유용성 외에도 집중 실습 단계가 필요한지 또는 권장되는지 여부를 이해해야 합니다.
학습을 극대화하기 위한 검토와 정보 검색 사이의 최적 간격이 무엇인지조차 명확히 밝혀지지 않았습니다.

2) 연습인터리브 '

cosa 구성에서
이 기술은 주어진 학습 세션에서 동일한 문제의 버전을 다루는 보다 일반적인 방법과 달리 다양한 아이디어 또는 문제 유형을 순서대로 해결하는 것으로 구성됩니다. 그것은 수학과 물리학 개념을 배우면서 여러 번 테스트되었습니다.
이 기법의 장점은 학생들이 언제 적용하는 것이 아니라 방법 자체를 배우는 것이 아니라 다양한 유형의 문제를 해결하기 위해 올바른 방법을 선택할 수 있는 능력을 습득할 수 있다는 점에 있다고 가정합니다.
실제로 '인터리브드' 방식은 다른 유형의 학습 콘텐츠에도 성공적으로 적용되었습니다. 예를 들어 예술 분야에서는 학생들이 특정 작품을 정확한 저자와 연관시키는 방법을 더 잘 배울 수 있게 해주었습니다.

적용 방법의 예
그것은 여러 가지 방법으로 적용될 수 있습니다. 예를 들어 동일한 유형의 고체로 많은 연속 운동을 수행하는 대신 다른 고체의 부피 계산과 관련된 문제를 혼합할 수 있습니다.

중요도
연구는 상호연관된 운동의 교대에 초점을 두고 있으므로 서로 너무 다른 내용을 혼합하지 않도록 주의할 필요가 있다(이에 대한 연구는 미비함). 어린 학생들이 이런 종류의 불필요한(그리고 아마도 역효과를 낳는) 교체를 상호 관련된 정보의 보다 유용한 교체와 혼동하기 쉽기 때문에 어린 학생들의 교사가 '인터리브 연습'을 위한 기회를 만드는 것이 더 나을 수 있습니다. 퀴즈.

아직 명확히 해야 할 부분들
학기 중에 이전 주제로 반복해서 돌아가면 새로운 정보를 더 이상 배우지 못합니까? 어떻게 기존 정보와 새로운 정보가 번갈아 나타날 수 있습니까? 오래된 정보와 새로운 정보 사이의 균형은 어떻게 결정됩니까?

3) 복구/검증의 관행

cosa 구성에서
가장 효과적이고 적용하기 쉬운 기술 중 하나입니다. 간단히 말해서 자체 점검과 공식 점검을 통해 이미 연구된 내용을 회상하는 문제입니다. 기억에서 정보를 회상하는 바로 그 행위는 정보를 통합하는 데 도움이 됩니다. 이 관행은 정보를 말로 표현하지 않고 회상하더라도 효과가 있습니다. 또한 기억에서 정보를 회상하는 대신 이전에 학습한 정보를 다시 읽는 학생들과 결과를 비교하여 효율성을 테스트했습니다(기억을 불러오는 연습이 결과에서 월등한 것으로 판명되었습니다!).

적용 방법의 예
지원하는 매우 간단한 방법은 학생들에게 공부한 특정 주제에 대해 기억하는 모든 것을 적어보게 하는 것입니다.
또 다른 간단한 방법은 학생들에게 무언가를 공부한 후 답할 시험 문제를 제공하거나(학습 단계의 진행 중 및 종료 시) 정보를 회상하거나 주제에 대한 개념 맵을 만들도록 제안하는 것입니다. 그들이 기억하는 정보.

중요도
이 기술의 효과는 메모리에서 정보를 검색하려는 시도의 성공에 어느 정도 달려 있으며 동시에 이러한 성공을 보장하기에는 작업이 너무 단순하지 않아야 합니다. 예를 들어, 학생이 정보를 읽은 후 즉시 덮어씌우고 그것을 반복한다면, 그것은 장기 기억으로부터의 회상이 아니라 작업 기억의 단순한 유지입니다. 반대로 성공률이 매우 낮으면 이 방법이 유용할 가능성이 낮아집니다.
또한 기억을 안정시키기 위해 만든 개념 지도가 있다면 학습 자료를 보고 지도를 만드는 것이 정보를 통합하는 데 덜 효과적인 것으로 판명되었기 때문에 마음으로 만드는 것이 중요합니다.
마지막으로 테스트 사용으로 인해 발생할 수 있는 불안을 고려하는 것이 중요합니다. 사실 불안이 이 기술의 기억력 이점을 감소시킬 수 있다는 것이 강조되었습니다(불안 요인을 완전히 제거할 수는 없지만 학생이 대답할 수 있는 질문을 하는 것이 좋은 절충안이 될 수 있습니다).

아직 명확히 해야 할 부분들
시험 문제의 최적 난이도가 무엇인지 명확히 해야 합니다.

4) 처리(질문 처리)

cosa 구성에서
이 기술은 새로운 정보를 기존 지식에 연결하는 것으로 구성됩니다. 그 기능에 관한 몇 가지 해석이 있습니다. 때때로 우리는 더 깊은 학습에 대해 이야기하고 다른 때는 기억에 있는 정보를 재구성합니다.
간단히 말해서, 그것은 학습된 정보 사이의 논리적 연결을 설명하도록 이끄는 목적으로 학습된 주제에 대해 질문함으로써 학생과 상호 작용하는 것으로 구성됩니다.
이 모든 것은 개념 암기를 선호하는 것 외에도 배운 내용을 다른 맥락으로 확장하는 능력의 증가를 포함합니다.

적용 방법의 예
첫 번째 적용 방법은 단순히 학생에게 "어떻게?" 또는 왜?".
또 다른 가능성은 학생들이 이 기법을 스스로 적용하는 것입니다. 예를 들어, 단순히 방정식을 풀기 위해 어떤 단계를 거쳐야 하는지 큰 소리로 말하는 것입니다.

중요도
이 기술을 사용할 때 학생들이 자료나 교사와 함께 답을 확인하는 것이 중요합니다. 쿼리 처리를 통해 생성된 콘텐츠가 좋지 않은 경우 실제로 학습을 악화시킬 수 있습니다.

아직 명확히 해야 할 부분들
연구자들이 학습할 개념을 읽는 초기 단계에서 이미 이 기술을 적용할 가능성을 테스트하는 것이 유용할 것입니다.
학생들이 스스로 생성한 질문을 활용하는지 아니면 다른 사람(예: 교사)이 후속 질문을 하는 것이 더 나은지 여부는 아직 두고 봐야 합니다.
또한 학생이 답을 찾는 데 얼마나 끈기 있게 노력해야 하는지 또는 이 기술의 이점을 얻기 위해 습득한 기술과 지식의 적절한 수준이 무엇인지도 분명하지 않습니다.
마지막 의문은 효율성에 관한 것입니다. 이 기술을 처리하려면 연구 시간이 증가해야 합니다. (자체) 검증과 같은 다른 기술에 의존하는 것이 충분히 유리한가 아니면 더 편리한가?

5) 구체적인 예

cosa 구성에서
이 기술은 주요 소개가 필요하지 않습니다. 실제 사례와 이론적인 설명을 결합하는 문제입니다.
효율성은 의심의 여지가 없으며 추상적 개념이 구체적인 개념보다 이해하기 어렵다는 사실에 근거합니다.

적용 방법의 예
이 기술에 대해 이해해야 할 사항은 많지 않습니다. 당연하게도 우리가 이 정보를 가져오는 리뷰의 작성자는[2] 이 기술을 교사 훈련 책에서 가장 많이 인용된 것으로 확인합니다(즉, 약 25%의 경우).
그러나 학생들이 두 가지 예가 어떻게 생겼는지 적극적으로 설명하게 하고 핵심 기본 정보를 스스로 추출하도록 권장하는 것도 후자를 일반화하는 데 도움이 될 수 있다는 것을 아는 것이 도움이 될 수 있습니다.
또한 동일한 예를 더 많이 제공하면 이 기술의 이점이 증가하는 것으로 보입니다.

중요도
개념을 설명하고 일관성 없는 예를 보여주는 것이 실제(잘못된!) 예에 대해 더 많이 배우는 경향이 있는 것으로 나타났습니다. 따라서 우리가 배우고자 하는 정보와 관련하여 제공되는 예의 유형에 세심한 주의를 기울일 필요가 있습니다. 따라서 예제는 핵심 내용과 잘 관련되어야 합니다.
예가 올바르게 사용될 확률, 즉 일반적인 추상 원리를 외삽할 확률은 학생의 주제에 대한 숙달 정도와 관련이 있습니다. 경험이 많은 학생은 핵심 개념으로 더 쉽게 이동하는 경향이 있고 경험이 적은 학생은 표면에 더 머무르는 경향이 있습니다.

아직 명확히 해야 할 부분들
학습할 개념을 일반화하기 위한 최적의 예는 아직 정의되지 않았습니다.
또한 추상화 수준과 예가 가져야 하는 구체성 수준 사이의 적절한 균형이 무엇인지도 분명하지 않습니다(너무 추상적이면 이해하기가 너무 어려울 수 있으며, 너무 구체적이면 전달하는 데 충분히 유용하지 않을 수 있습니다. 가르치고 싶은 개념).

6) 더블 코드

cosa 구성에서
우리는 "천 마디 말의 가치가 있는 그림"을 얼마나 많이 들었습니까? 이것이 이 기술의 기반이 되는 가정입니다. 보다 구체적으로, 이중 코딩 이론은 동일한 정보의 다중 표현을 제공하는 것이 학습과 기억을 향상시키며, (자동 이미지 프로세스를 통해) 추가 표현을 더 쉽게 불러일으키는 정보가 유사한 이점을 얻는다고 제안합니다.

적용 방법의 예
가장 간단한 예는 학습할 정보의 시각적 체계를 제공하는 것일 수 있습니다(예: 텍스트로 설명되는 셀의 표현). 이 기술은 학생이 공부하는 것을 그리도록 하여 적용할 수도 있습니다.

중요도
이미지는 일반적으로 말보다 더 잘 기억되기 때문에 학생들에게 제공되는 그러한 이미지가 유용하고 학습할 내용과 관련이 있는지 확인하는 것이 중요합니다.
과도한 시각적 세부 사항은 때때로 주의를 산만하게 하고 학습을 방해할 수 있으므로 텍스트와 함께 이미지를 선택할 때 주의해야 합니다.
이 기술이 "학습 스타일" 이론(대신 잘못된 것으로 판명됨)과 잘 어울리지 않는다는 점을 분명히 하는 것이 중요합니다. 학생이 선호하는 학습 방식(예: 시각적 o 구두) 그러나 정보가 동시에 여러 채널을 통해 전달되도록 하려면(예: 시각적 e 동시에 구두).

아직 명확히 해야 할 부분들
이중 코딩 구현에 대해서는 아직 이해해야 할 부분이 많이 남아 있으며 교사가 다중 표현과 이미지 우월성의 이점을 활용할 수 있는 방법을 명확히 하기 위해서는 더 많은 연구가 필요합니다.

결론

학교 환경에서 우리는 방금 설명한 기술을 사용하고 서로 결합할 기회가 많습니다. 예를 들어, 분산 연습은 자체 테스트(기억에서 검색) 연습과 결합될 때 학습에 특히 강력할 수 있습니다. 분산 연습의 추가 이점은 자가 테스트를 반복적으로 수행함으로써 얻을 수 있습니다. 예를 들어 테스트를 사용하여 휴식 사이의 간격을 메울 수 있습니다.

인터리브 연습은 분명히 학생들이 이전 자료와 새 자료를 번갈아 가며 검토하는 배포(분산 연습)를 포함합니다. 구체적인 예는 구두 및 시각적일 수 있으므로 이중 코딩도 구현합니다. 또한 처리 전략, 구체적인 예 및 이중 코딩은 모두 검색 연습(자체 테스트)의 일부로 사용할 때 가장 잘 작동합니다.

그러나 이러한 학습 전략을 결합할 때의 이점이 가산적, 승법적 또는 어떤 경우에는 양립할 수 없는지 여부는 아직 확립되지 않았습니다. 따라서 향후 연구에서는 각 전략(특히 처리 및 이중 코딩에 중요)을 더 잘 정의하고, 학교에서 적용하기 위한 모범 사례를 식별하고, 각 전략의 경계 조건을 명확히 하고, 여기에서 논의한 XNUMX가지 전략 간의 상호 작용을 탐구해야 합니다. .

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참조

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